Bienvenidos a este su Blog Educativo, en esta pagina encontraras información sobre el Desarrollo teórico acerca de los enfoques de enseñanza y aprendizaje. Basados en autores como: Marton y Saaljo, Entwistle, Hounsell y Ramsden, Biggs y Trigwell. Abordando el origen de los constructos, relaciones, descripción de enfoques y el análisis para orientar investigaciones en educación y estrategias de enseñanza de la ciencia.
Titulo del Trabajo
Blog Educativo-Enfoques de Enseñanza y Aprendizaje:
Perspectiva Teórica Promisorias para el Desarrollo de
Un enfoque de aprendizaje es la ruta fundamental que sigue un individuo para enfrentar una demanda académica en el ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que aprende y por las estrategias usadas.
Los enfoques de aprendizaje están influenciados por algunas de las características individuales de quien aprende, por la naturaleza de la tarea académica y por el contexto en que se da el proceso; estos factores interactúan en un sistema que define la ruta de aprendizaje elegida por cada estudiante (SOLER CONTRERAS, 2014a, 2014b).
Diagrama 1. Factores que intervienen en la selección del enfoque de aprendizaje por el estudiante. Fuente: Soler Contreras y Romero Vanegas (2014).
Primero que nada definiremos las variables motivación y estrategia de estudio.
La motivaciónes una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo.
Las estrategias de estudio se definen como un conjunto de actividades en las cuales actúan técnicas que buscan alcanzar el objetivo que se a planteado el estudiante, que es aprender de manera eficiente.
La motivación extrínseca, proveniente del entorno exterior al sujeto, evoca el uso de operaciones cognitivas de orden inferior, por parte del sujeto, tales como identificar, memorizar, describir, organizar listas y procedimientos sencillos, entre otras, provocan una orientación general como una imposición, realizada con el mínimo esfuerzo y guiada por el miedo al fracaso.
La motivación intrínseca, originada desde el interior del sujeto, provoca una orientación general hacia la comprensión del significado de lo que se aprende con importantes implicaciones personales para cada estudiante. Esto conduce al uso de operaciones cognitivas tendientes a discutir, reflexionar, teorizar y plantear hipótesis de elementos estudiados desde una perspectiva holística con relación de los conceptos ya conocidos(HERNÁNDEZ MORENO, 2010). Esta es la ruta de aproximación al conocimiento conocida como enfoque profundo de aprendizaje (ENTWISTLE, 1987).
Biggs (2005, p. 32) ha considerado para su estudio los dos tipos de enfoque de aprendizaje mencionados arriba: el superficial y el profundo.
Diagrama 2. Representación del círculo viciosos del enfoque superficial de aprendizaje.
El enfoque superficial está fundamentado en una motivación extrínseca: los estudiantes ven el aprendizaje escolar como un medio para lograr otro fin. Según Biggs (2005) un estudiante que apropia este enfoque tenderá a:
• mantener una intención de cumplir los requisitos básicos de la tarea;
• mantener una concepción acumulativa del aprendizaje;
• ver la tarea como una demanda que hay que resolver;
• centrarse en los aspectos concretos y literales más que en el significado;
• ver los componentes de la tarea como partes discretas, no relacionados entre sí o
con otras tareas;
• centrarse en la memorización de la información con vista a los exámenes;
• evitar los significados personales que la tarea pueda tener;
• preocuparse por el posible fracaso;
• lamentarse por el tiempo que emplea en su trabajo.
El Círculo Vicioso del Enfoque Profundo.
El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de
forma adecuada y significativa.
Al asumir un enfoque profundo, los alumnos tienen sentimientos positivos como interés,
sentido de la importancia, sensación de desafío y euforia y decisión por aprender.
Diagrama 3. Representación del círculo virtuoso del enfoque profundo de aprendizaje.
La tendencia del estudiante que usa este enfoque será:
• buscar al máximo la comprensión de los contenidos;
• mantener una concepción cualitativa del aprendizaje;
• relacionar las nuevas ideas con los conocimientos previos;
• ver la tarea interesante implicándose en ella;
• centrarse más en la comprensión que en los aspectos literales;
• integrar los componentes de la tarea o de los contenidos entre sí, y con otras tareas
o con los contenidos de otras disciplinas;
• relacionar las tareas o contenidos con lo que ya conoce, discutiendo con otros
compañeros;
• teorizar acerca de la tarea y formular hipótesis sobre el modo de relacionar los conocimientos;
• ver la tarea como un medio de enriquecimiento personal;
• ver el aprendizaje emocionalmente satisfactorio.
Este propiciará el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y prepositivas que le permite a quien posee esos conocimientos indagar, explicar fenómenos y hacer un uso comprensivo de los contenidos científicos, lo cual como se mencionó antes, es lo esperado de la alfabetización científica a nivel de formación secundaria.
Los enfoques de aprendizaje, diversas investigaciones indican que son dos las variables que intervienen en la caracterización del enfoque de enseñanza que adopta un profesor en su quehacer profesional en una asignatura: las intenciones y las estrategias.
Los enfoques de aprendizaje, los de enseñanza se ven influenciados por la asignatura, por el contexto y por las características del profesor y de sus estudiantes.
Diagrama 4. Relación entre las variables que interviene de un enfoque de enseñanza por parte de los docentes.
Según Trigwell y Prosser (2004), una combinación de las subcategorías de estas dos grandes categorías, genera un conjunto de cinco tendencias de enfoques de enseñanza que mantienen una estructura jerárquica así:
• Enfoque A: estrategia centrada en el docente con la finalidad de transmitir información a los estudiantes;
• Enfoque B: estrategia centrada en el docente con la finalidad adquirir conceptos de la materia estudiada;
• Enfoque C: estrategia de interacción docente/estudiante con la finalidad de que los estudiantes adquieran los conceptos de la disciplina;
• Enfoque D: estrategia centrada en el estudiante con la finalidad de incentivar en ellos el desarrollo conceptual, la construcción de sus conocimientos;
• Enfoque E: estrategia centrada en el estudiante con la finalidad de incentivar en ellos el cambio conceptual.
Tabla 1. Estructura teórica segun Trigwell y Prosser para la construcción del cuestionario (ATI).
Enfoque de enseñanza guiado por la intención de transmitir información, bajo estrategias centradas en el profesor.
Los profesores que orientan su labor docente por esta ruta de enseñanza, se sienten en un estado de tranquilidad que no les exige ningún tipo de reflexión, ni los motiva a implementar innovación, es un estado del cual no quieren salir ya que requiere un mínimo de esfuerzo para su desempeño profesional diario. Los estudiantes que son formados bajo este enfoque de enseñanza, tienden a orientar su proceso de aprendizaje bajo un enfoque superficial.
Diagrama 5. Representación del circulo vicioso del enfoque de enseñanza por transmisión de información centrado en el profesor (TICP).
Un enfoque con tendencia constructivista, se trata del enfoque de enseñanza guiado por la intención del docente de generar el cambio conceptual y estrategias centradas en el estudiante.
Las características de la intención centrada en el cambio conceptual, genera estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, debido a que los profesores que orientan su labor docente por esta ruta de enseñanza, ven la necesidad de trasladar el protagonismo en el aula, de modo que les genere autonomía en sus actividades de aprendizaje, que los conduzcan a la constante innovación en el planteamiento de estrategias de aprendizaje.
Diagrama 6. Representación del circulo virtuoso del enfoque de enseñanza para el cambio conceptual centrado en el estudiante (CCCE).
Los estudiantes que son formados mediante esta ruta de enseñanza tienden a orientar su proceso de aprendizaje bajo un enfoque profundo, esto redunda, en un mayor compromiso con el aprendizaje y prioritariamente en una elevada calidad en los logros académicos (FEIXAS, 2006; MONROY, 2013; TRILLO ALONSO; MÉNDEZ GARCIA, 1999).
Concluyendo con esta investigación del articulo "Enfoques de Enseñanza y Enfoques de Aprendizaje: Perspectivas Teóricas promisorias para el desarrollo de la investigación en educación en ciencias", relacionada con estos enfoques en el uso de instrumentos estandarizados académicos, llevados acabo en el aula, con diversas latitudes, perspectivas y constructos, determinando la calidad de educación basado en procesos centrados en el profesor, profesor/estudiante y centrado en el estudiante, en la construcción de un campo de conocimiento en el aula de clases con variables que mejoren la calidad enseñanza-aprendizaje, relacionada con 3 variables como lo son: a) los estudiantes y su ruta de aprendizaje, b) los docentes y su ruta de enseñar, c) el contexto en el que se da este proceso.
Por lo que en general podemos decir que estos enfoques potenciales en el aprovechamiento para la educación en ciencias en el proceso de investigación por parte de los profesores.
