El Círculo Vicioso del Enfoque Superficial y Profundo.

El Círculo Vicioso del Enfoque Superficial. 

Biggs (2005, p. 32) ha considerado para su estudio los dos tipos de enfoque de aprendizaje mencionados arriba: el superficial y el profundo.

Diagrama 2. Representación del círculo viciosos del enfoque superficial de aprendizaje.

El enfoque superficial está fundamentado en una motivación extrínseca: los estudiantes ven el aprendizaje escolar como un medio para lograr otro fin. Según Biggs (2005) un estudiante que apropia este enfoque tenderá a:

• mantener una intención de cumplir los requisitos básicos de la tarea;

• mantener una concepción acumulativa del aprendizaje;

• ver la tarea como una demanda que hay que resolver;

• centrarse en los aspectos concretos y literales más que en el significado;

• ver los componentes de la tarea como partes discretas, no relacionados entre sí o

con otras tareas;

• centrarse en la memorización de la información con vista a los exámenes;

• evitar los significados personales que la tarea pueda tener;

• preocuparse por el posible fracaso;

• lamentarse por el tiempo que emplea en su trabajo.

El Círculo Vicioso del Enfoque  Profundo.

El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de

forma adecuada y significativa.

Al asumir un enfoque profundo, los alumnos tienen sentimientos positivos como interés,

sentido de la importancia, sensación de desafío y euforia y decisión por aprender.

Diagrama 3. Representación del círculo virtuoso del enfoque profundo de aprendizaje.

La tendencia del estudiante que usa este enfoque será:

• buscar al máximo la comprensión de los contenidos;

• mantener una concepción cualitativa del aprendizaje;

• relacionar las nuevas ideas con los conocimientos previos;

• ver la tarea interesante implicándose en ella;

• centrarse más en la comprensión que en los aspectos literales;

• integrar los componentes de la tarea o de los contenidos entre sí, y con otras tareas

o con los contenidos de otras disciplinas;

• relacionar las tareas o contenidos con lo que ya conoce, discutiendo con otros

compañeros;

• teorizar acerca de la tarea y formular hipótesis sobre el modo de relacionar los conocimientos;

• ver la tarea como un medio de enriquecimiento personal;

• ver el aprendizaje emocionalmente satisfactorio.

Este propiciará el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y prepositivas que le permite a quien posee esos conocimientos indagar, explicar fenómenos y hacer un uso comprensivo de los contenidos científicos, lo cual como se mencionó antes, es lo esperado de la alfabetización científica  a nivel de formación secundaria.